Programación_2010-2011

 = Programación Tecnología General 2010-2011 =

Si pudiera vivir nuevamente mi vida. En la próxima trataría de cometer más errores. No intentaría ser tan perfecto, me relajaría más. Sería más tonto de lo que he sido, de hecho tomaría muy pocas cosas con seriedad. Sería menos higiénico. Correría más riesgos, haría más viajes, contemplaría más atardeceres, subiría más montañas, nadaría más ríos. Iría a más lugares adonde nunca he ido, comería más helados y menos habas, tendría más problemas reales y menos imaginarios. Yo fui una de esas personas que vivió sensata y prolíficamente cada minuto de su vida; claro que tuve momentos de alegría. Pero si pudiera volver atrás trataría de tener solamente buenos momentos. Por si no lo saben, de eso está hecha la vida, sólo de momentos; no te pierdas el ahora. Yo era uno de esos que nunca iban a ninguna parte sin termómetro, una bolsa de agua caliente, un paraguas y un paracaídas; Si pudiera volver a vivir, viajaría más liviano. Si pudiera volver a vivir comenzaría a andar descalzo a principios de la primavera y seguiría así hasta concluir el otoño. Daría más vueltas en calesita, contemplaría más amaneceres y jugaría con más niños, si tuviera otra vez la vida por delante. Pero ya tengo 85 años y sé que me estoy muriendo. Atribuido a: Jorge Luis Borges


 * 1) ** Objetivos. **
 * 2) ** Contenidos. **
 * 3) ** Secuenciación. **
 * 4) ** Criterios de evaluación. **
 * 5) ** Competencias básicas. **
 * 6) ** Contenidos transversales. **
 * 7) ** Metodología. **
 * 8) ** Procedimientos de evaluación/calificacióm **
 * 9) ** Atención a la diversidad. **
 * 10) ** Materiales, recursos didácticos. **
 * 11) ** Actividades complementarias y extraescolares. **
 * 12) ** El plan de lectura. **

** 1.- ** ** Objetivos ** __Objetivos generales del Área de Tecnologías__
 * OT.- Objetivo Área Tecnología:**

La enseñanza de las Tecnologías en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

**OT1.-** Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.

**OT2.**- Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.

**OT3.-** Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.

**OT4.-** Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.

**OT5.-** Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en al sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.

**OT6.-** Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.

**OT7.-** Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.

**OT8.-** Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
 * 1.1** __**Objetivos del Área de Tecnologías por cursos de la ESO**__


 * 1.1.1.** **Objetivos de 1º de la ESO:** BOJA nº 171 de 30 de Agosto de 2007 (pág.- 60)

La enseñanza de la Tecnología aplicada en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Analizar las soluciones técnicas procedentes de distintas sociedades y momentos históricos, estableciendo relaciones entre materiales empleados, fuentes de energía, recursos técnicos disponibles para su fabricación, posibilidad de reciclado del producto, etc.

2. Elaborar e interpretar distintos documentos como respuesta a la comunicación de ideas y a la expresión del trabajo realizado, ampliando, el vocabulario y los recursos gráficos, con términos y símbolos técnicos apropiados.

3. Conocer y poner en práctica el proceso de trabajo propio de la Tecnología empleándolo para la realización de los proyectos propuestos: establecer fases de ejecución, seleccionar materiales según la idea proyectada, seleccionar las herramientas apropiadas, distribuir el trabajo de forma adecuada erradicando toda posible discriminación.

4. Valorar la importancia del reciclado y la utilización de estos materiales en la confección de los proyectos planteados, apreciando la necesidad de hacer compatibles los avances tecnológicos con la protección del medio ambiente y la vida de las personas.

5. Estudiar y aplicar distintos procesos llevados a cabo con materiales textiles en la vida cotidiana utilizándolos en los proyectos planteados. Realización de diseños sobre telas, unión de piezas de tela, etc.

6. Utilizar el método de trabajo en equipo asumiendo el reparto de tareas y responsabilidades, fomentando la igualdad, la convivencia y el respeto entre personas.

7. Desarrollar hábitos de curiosidad en la búsqueda de información tecnológica fomentando la ampliación de vocabulario y la mejora de la expresión escrita y oral.

**El proceso tecnológico:**
 * 1.1.2 Objetivos del Área de Tecnología 2º de la ESO:** BOE nº5, 5 de Enero de 2007 (págs 766 a 771).

· Conocer el concepto de tecnología, identificando como objeto tecnológico todo aquello que ha sido diseñado para satisfacer una necesidad específica. · Identificar aquellos aspectos que se han de tener en cuenta a la hora de proyectar cualquier objeto tecnológico: diseño, material, ensayos, utilidad final del objeto, etc. · Conocer las cuatro fases del proceso de resolución técnica de problemas. · Aprender que, a medida que ha evolucionado nuestra civilización, han evolucionado también nuestras necesidades y las soluciones que damos a estas. · Conocer aquellos avances tecnológicos que más han contribuido a mejorar nuestro modo de vivir a lo largo de la historia. · Comprender el carácter evolutivo de la tecnología, ya que los objetos tecnológicos son casi siempre susceptibles de mejoras, en un proceso constante de identificación de necesidades y búsqueda de soluciones. · Comprender que la tecnología es una ciencia que avanza para resolver problemas concretos.
 * Dibujo:**

· Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas y explorar su viabilidad, empleando los recursos adecuados. · Conocer los instrumentos que se utilizan en la elaboración del dibujo técnico. · Emplear correctamente los principales instrumentos de medida lineales y angulares. · Realizar con precisión y claridad la representación de objetos sencillos en el sistema diédrico. · Comprender la importancia de la perspectiva como sistema de representación gráfica. · Estudiar qué es la perspectiva caballera, cuál es su utilidad y cómo se realiza. · Conocer qué es dibujar a escala y para qué sirve, y aprender a aplicar escalas de reducción y ampliación en el dibujo técnico. · Conocer los principales elementos informativos que se utilizan en dibujo técnico, especialmente las cotas y los distintos tipos de líneas, practicando sobre dibujos reales.


 * Materiales:**

**Madera:**

· Reconocer el origen, las características y las aplicaciones de los materiales de uso más frecuente, diferenciando entre materiales naturales y transformados. · Conocer de forma sencilla las propiedades de los materiales utilizando, además, el vocabulario adecuado. · Conocer las principales propiedades de la madera y su relación con las aplicaciones más habituales de esta. · Conocer las distintas formas comerciales de la madera, así como el uso con el que están relacionadas. · Aprender a distinguir entre maderas naturales y artificiales, así como sus distintos tipos y aplicaciones. · Identificar las herramientas y los útiles que se emplean en las operaciones de medida, trazado, aserrado, limado y taladrado. · Conocer y respetar las normas de seguridad en el empleo de herramientas. · Reconocer los distintos tipos de unión y acabado de piezas de madera y las herramientas y los útiles que se emplean en cada uno de ellos.


 * Metales:**


 * Conocer las propiedades generales de los metales, su clasificación y las aplicaciones para las que son adecuados.
 * Diferenciar los distintos tipos de metales que existen según las características que tienen.
 * Emplear las técnicas básicas de trabajo con metales: conformación, corte, unión, y acabado de metales.
 * Analizar objetos técnicos metálicos y entender las razones que conducen a la elección de un determinado metal en su diseño.
 * Desarrollar habilidades necesarias para manipular correctamente y con seguridad las herramientas empleadas en el trabajo con metales.
 * Valorar el reciclado como una necesidad para reducir el impacto ambiental de la explotación de los metales.

**Estructuras:**

· Aprender a reconocer estructuras y sus tipos. · Conocer los diferentes tipos de esfuerzos a los que está sometida una estructura. · Aplicar todo lo estudiado a estructuras reales. · Identificar en una estructura los elementos que soportan los esfuerzos. · Identificar las funciones que cumple una estructura. · Reconocer la existencia de diferentes tipos de estructuras, en objetos del entorno cercano. · Identificar los esfuerzos que han de soportar los elementos de una estructura y los efectos que producen sobre éstos. · Comprender la utilidad de la triangulación de estructuras. · Analizar las condiciones de estabilidad de una estructura y reconocer diferentes formas de reforzarla. · Familiarizarse con el vocabulario técnico y utilizarlo de forma habitual. · Comprender la influencia de la evolución en el diseño y la construcción de estructuras en nuestra forma de vida.


 * Electricidad**

· Describir y comprender la naturaleza eléctrica de todos los cuerpos. · Conocer las principales magnitudes asociadas a la electricidad: voltaje, intensidad y resistencia. · Comprender la ley de Ohm de forma teórica y práctica. · Presentar el concepto de circuito eléctrico y describir los principales símbolos de los elementos de un circuito. · Conocer el funcionamiento de los principales elementos generadores y receptores de electricidad. · Conocer las diferencias entre los circuitos en serie y paralelo. · Describir los principales efectos de la energía eléctrica. · Manejar los componentes básicos que forman los circuitos eléctricos: pilas, bombillas, interruptores o cables. · Adquirir conocimientos prácticos útiles cuando se trabaja con cables, alargadores, enchufes, etc., siguiendo y respetando las normas básicas de seguridad. · Valorar la importancia de los aparatos eléctricos en el modo de vida actual.

**El ordenador y los periféricos:**

· Presentar una breve historia de los ordenadores. · Mostrar las principales diferencias existentes entre un ordenador y otras máquinas. · Conocer las distintas partes que forman el hardware de un ordenador personal. · Conocer los principales periféricos que se emplean en los equipos informáticos actuales. · Diferenciar los periféricos que sirven para introducir datos de aquellos que se emplean para mostrar resultados. · Saber cuál es el tipo de periférico adecuado para cada función. · Conocer las posibilidades de algunos de los periféricos utilizados en el aula: monitores, impresoras, escáner, etc. · Resolución de las páginas) y el monitor (resolución, tamaño en píxeles del escritorio, uso de protectores de pantalla y sistemas de apagado automático para ahorrar energía). · Aprender a conectar y desconectar los periféricos a la carcasa del ordenador.


 * El software:**

· Introducir el concepto de software. · Describir qué es un sistema operativo y, en entorno Windows o Linux, describir las principales utilidades de estos sistemas operativos. · Presentar cómo se organiza la información en un ordenador. Concepto de archivos y carpetas y operaciones básicas con los mismos. · Adoptar hábitos saludables a la hora de manejar un ordenador. · Describir el Panel de control de Windows y sus principales funciones. · Describir brevemente el sistema de configuración de Linux y presentar algunas de las aplicaciones más conocidas que operan en este sistema operativo.

**El procesador de textos y aplicaciones Web 2.0:**

· Definir el concepto de ofimática y presentar los principales componentes del software ofimático. · Explicar los principales usos de los componentes del software ofimático. · Presentar y definir el procesador de textos. · Familiarizar a los alumnos con los procesadores de textos y mostrar y utilizar las operaciones más usuales con los documentos de texto: – Manejo de archivos. – Modificaciones básicas del texto: escribir, borrar, insertar, cortar, pegar y mover. – El formato de párrafos y páginas. Manejo de tablas y gráficos. – Impresión de documentos. – Revisión ortográfica y gramatical, búsqueda y sustitución, numeración y viñetas. · Presentar el ordenador como sistema de almacenamiento y recuperación de información. · Utilizar la gran oferta de aplicaciones de la Web 2.0, visitándolas y en su caso utilizándola, para desarrollar conocimiento sobre estas aplicaciones.

**Internet:**

· Describir brevemente qué procesos permite una red informática. · Describir brevemente qué es la red informática Internet. · Presentar las ventajas de Internet como canal de comunicación y como fuente de información. · Analizar en detalle los peligros que presenta Internet. · Analizar los servicios que ofrece Internet: Aplicaciones Web 2.0, correo electrónico, chats, Telnet, foros y FTP. · Familiarizar al alumno con el uso de los navegadores y los diversos servicios a que puede accederse con su uso: Aplicaciones Web 2.0, e-mail, chats, foros, etc. · Presentar Internet como un enorme espacio de información donde la información requerida se puede encontrar a través de los buscadores. · Utilizar “más opciones” y entre ellas “rueda de búsqueda” de Google. · Mostrar algunas formas de búsqueda compleja mediante palabras clave. · Aprender a emplear las enciclopedias virtuales.

**1.1.3. Objetivos de Tercer curso**
 * Plásticos:**

· Conocer las características fundamentales de los plásticos. · Conocer la clasificación de los materiales plásticos, así como sus propiedades y aplicaciones. · Conocer los distintos procedimientos de fabricación de objetos de plástico e identificar el proceso de transformación más apropiado para cada tipo de producto terminado. · Facilitar la realización de experiencias que permitan identificar los materiales plásticos presentes en la vida cotidiana. · Aprender la importancia de los materiales plásticos en nuestra sociedad actual viendo el gran número de aplicaciones que tienen. · Comprender y valorar la necesidad del reciclado de los materiales plásticos en nuestra sociedad**.**


 * Materiales de construcción:**

· Conocer las características principales de los materiales pétreos, repasando los más utilizados en construcción, sus propiedades y aplicaciones. · Identificar las características más importantes de los materiales cerámicos y vidrios. · Profundizar en el estudio de los materiales de construcción, como el yeso, el cemento, el hormigón, etc., y seleccionar los que sean más adecuados para cada aplicación específica. · Conocer las principales propiedades de estos materiales. · Comprender la importancia de las propiedades en la selección de los materiales óptimos para aplicaciones determinadas. · Tomar conciencia del impacto ambiental que se deriva de la utilización de distintos materiales. · Conocer los avances tecnológicos en el empleo de nuevos materiales.

**Mecanismos y máquinas:**

· Construir objetos con materiales muy diversos, algunos de ellos de desecho, incorporando mecanismos formados por varios operadores. · Comprender el funcionamiento de operadores y sistemas mecánicos sencillos. · Saber que los operadores, los sistemas mecánicos y las máquinas facilitan notablemente el trabajo en múltiples situaciones. · Clasificar los numerosos operadores presentes en las máquinas en función de la acción que realizan. · Solucionar problemas en el diseño y construcción de sistemas mecánicos con movimiento. · Identificar algunos de los operadores mecánicos estudiados a lo largo de la unidad en las máquinas que empleamos a diario. · Comprender el funcionamiento de algunas máquinas térmicas, como el motor de explosión o el motor a reacción. · Saber cómo aprovechan la energía los motores presentes en muchos vehículos: motocicletas, coches, aviones…


 * Electricidad:**

· Distinguir entre corriente continua y corriente alterna, y sus distintos orígenes. · Introducir el concepto de electromagnetismo y de generación de electricidad por este medio. · Definir las principales magnitudes eléctricas. · Familiarizar al alumno con el uso del polímetro. · Presentar la ley de Ohm. · Transmitir el concepto de potencia eléctrica y distintos métodos para calcularla. · Mostrar las principales características eléctricas de los circuitos serie, paralelo y mixtos. · Familiarizar al alumno con el montaje de circuitos sencillos, así como con el uso de componentes eléctricos sencillos.

**Energía:**

· Conocer los distintos tipos de transformaciones energéticas que se producen en los aparatos que utilizamos cotidianamente cuando dichos aparatos se ponen en funcionamiento. · Conocer de qué maneras se obtiene hoy la energía, y describir el proceso de transporte y distribución de la energía eléctrica desde los centros de producción hasta los lugares de consumo. · Identificar las características y el modo de funcionamiento de los diferentes tipos de centrales eléctricas que existen. · Repasar cuáles son las fuentes de energía más utilizadas en la actualidad, mostrando las principales ventajas y desventajas de cada una de ellas. · Diferenciar los aparatos que consumen una gran cantidad de energía eléctrica de los de bajo consumo.
 * Diseño gráfico con ordenador :**

· **__[|SKETCHUP 3D]__** · **__SCRATCH__**

· Saber diferenciar mapas de puntos de imágenes vectoriales. · Aprender a manejar diversas aplicaciones informáticas de uso común, como las aplicaciones de dibujo vectorial y las de retoque fotográfico. · Identificar los diferentes tipos de aplicaciones informáticas empleadas para llevar a cabo tareas diferentes. · Conocer las posibilidades que ofrecen para el dibujo las aplicaciones de dibujo vectorial. · Identificar los diversos elementos que aparecen en la pantalla de un ordenador cuando se trabaja con aplicaciones destinadas al dibujo y al diseño gráfico: imagen, información sobre la misma, herramientas…. · Saber cuáles son las formas que existen en la actualidad de obtener imágenes en formato digital susceptibles de ser manipuladas en un ordenador. · Aprender a catalogar conjuntos de fotografías digitales. · Conocer las herramientas informáticas básicas empleadas en el diseño industrial.
 * La hoja de cálculo:**

· Conocer cuáles son las capacidades de una hoja de cálculo. · Identificar los diferentes menús, iconos, etc., que aparecen en la pantalla de un ordenador cuando se trabaja con una hoja de cálculo. · Aprender a manejar una hoja de cálculo con soltura para realizar con ella las funciones básicas. · Saber en qué ámbitos se utiliza una hoja de cálculo: entidades bancarias, laboratorios científicos, departamentos de contabilidad en cualquier empresa, etc. · Aplicar los contenidos aprendidos en la unidad a los problemas que nos surgen en la vida real. Por ejemplo, a la hora de analizar los datos numéricos procedentes de un experimento. · Saber cómo generar gráficos a partir de los datos de una tabla empleando una hoja de cálculo. · Repasar contenidos referentes al formato del texto que ya se estudiaron al hablar de procesadores de textos y aplicarlos a la hora de manejar una hoja de cálculo. · Saber emplear una hoja de cálculo para gestionar bases de datos sencillas (listín telefónico, etc.).


 * Redes informáticas. Internet:**

· Saber definir una red informática. · Saber cómo se transmiten los datos en una red. · Aprender a diferenciar y a clasificar redes informáticas según diferentes criterios. · Conocer cuál es el hardware empleado para comunicar entre sí dos o más ordenadores. · Aprender cómo se disponen y se conectan los diferentes dispositivos que conforman una red informática. · Aprender a configurar redes informáticas, tanto en Windows como en Linux. · Conocer cómo se ha producido el nacimiento y la posterior evolución de la red Internet. · Entender cómo funciona Internet y cómo tiene lugar el flujo de información a través de la misma. · Saber cómo funcionan las redes de banda ancha y las ventajas que aportan a la comunicación en Internet. · Ser capaces de configurar una conexión a Internet.

** 2.- Contenidos **

**2.1.- Tecnología Aplicada 1º de la ESO (Andalucía)**

**Bloque 1. Organización y planificación de los procesos tecnológicos:**

- Organización básica del aula de tecnología. - Normas de funcionamiento. Normas básicas de seguridad e higiene en el aula de tecnología. Respeto de las normas de utilización, seguridad y control de las herramientas y los recursos materiales en el aula de Tecnología. Reconocimiento de la necesidad de organización personal para la realización de trabajos individuales y en grupo. Disposición a reflexionar antes de actuar. Aceptación de ideas, trabajos y soluciones de los demás miembros del grupo, con actitud tolerante y cooperativa. Fomento del trato igualitario respecto a diferencias sociales, de género, edad o discapacidad, en el reparto de tareas y responsabilidades dentro del grupo.
 * Bloque 2. Materiales reciclados:**

- Envases, papeles, cartones, maderas, plásticos, telas... - Aplicaciones de los mismos a la realización de un objeto de uso común como puede ser un lapicero, un tangram, un marco, una raqueta de tenis de mesa con su funda, etc.
 * Bloque 3. Fases del proyecto técnico:**

- Concepción de ideas y formulación de hipótesis de trabajo. - Elaboración de documentos: Planos Memoria descriptiva Presupuesto Comercialización del producto Guía de uso y reciclado Otros documentos de la vida cotidiana - Construcción de objetos y artefactos. - Evaluación de resultados. - Rediseño del proyecto, si fuera necesario.
 * Bloque 4. Trabajo en equipo:**

- Creación y discusión de soluciones. - Reparto de tareas y responsabilidades. - Dinámica del trabajo cooperativo. - Evaluación de procesos y resultados.
 * Bloque 5. Aproximación práctica a la evolución de la Tecnología** **a lo largo de la historia:**

- A partir de un centro de interés, (obtenido de la visita a un museo, un Parque de la Ciencia, Parque Tecnológico, etc.), se realizarán análisis de objetos relacionados con la solución de problemas técnicos investigando aspectos como: Análisis de la época en la que se inició. Contexto social y cultural. Función según la necesidad que cubría. Evolución de la necesidad y de la solución hasta nuestros días. Análisis de esta evolución en distintas culturas. Impacto ecológico que produce (gasto energético para su construcción o eliminación, reciclado…). Previsiones futuras. - Lecturas asociadas con el mundo tecnológico.
 * Bloque 6. Realización de exposiciones públicas del trabajo realizado:**

- Organización de la información a transmitir. - Medios tecnológicos utilizables para las mismas.


 * Contenidos para 2º y 3º de la ESO: (BOE nº5 de 5 de Enero de 2007):**

**Bloque 5. Estructuras****, análisis de objetos y sistemas técnicos:**
- Elementos de una estructura y esfuerzos a los que están sometidos. Análisis de la función que desempeñan. - Diseño, planificación y construcción (en casa) de estructuras utilizando distintos tipos de apoyo y triangulación.

**Bloque 6. Mecanismos:**
- Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. Relación de transmisión. Análisis de su función en máquinas. - Uso de simuladores para recrear la función de estos operadores en el diseño de prototipos. - Diseño y construcción(en casa) de maquetas que incluyan mecanismos de transmisión y transformación del movimiento.

- Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del software y de la información: tipos de licencias de uso y distribución.
**1.1.4. Contenidos 4º curso de la ESO** **Bloque 1. Instalaciones en viviendas:**

. Análisis de los elementos que configuran las instalaciones de una vivienda: electricidad, agua sanitaria, evacuación de aguas, sistemas de calefacción, gas, aire acondicionado, domótica, otras instalaciones. . Acometidas, componentes, normativa, simbología, análisis, diseño y montaje en equipo de modelos sencillos de estas instalaciones. . Análisis de facturas domésticas. . Ahorro energético en las instalaciones de viviendas. . Arquitectura bioclimática.
 * Bloque 2. Electrónica:**

· Electrónica analógica. Componentes básicos, simbología, análisis y montaje de circuitos elementales. · Electrónica digital. Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos. Puertas lógicas. · Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos.
 * Bloque 3. Tecnologías de la comunicación:**

· Descripción de los sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica y sus principios técnicos, para transmitir sonido, imagen y datos. · Utilización de tecnologías de la comunicación de uso cotidiano.
 * Bloque 4. Control y robótica:**

· Experimentación con sistemas automáticos, sensores, actuadores y aplicación de la realimentación en dispositivos de control. · Diseño y construcción de robots. · Uso del ordenador como elemento de programación y control. Trabajo con simuladores informáticos para verificar y comprobar el funcionamiento de los sistemas diseñados.
 * Bloque 5. Neumática e hidráulica:**

· Descripción y análisis de los sistemas hidráulicos y neumáticos, de sus componentes y principios físicos de funcionamiento. · Diseño mediante simuladores de circuitos básicos empleando simbología especifica. · Ejemplos de aplicación en sistemas industriales. · Desarrollo de proyectos técnicos en grupo.
 * Bloque 6. Tecnología y sociedad:**

· Valoración del desarrollo tecnológico a lo largo de la historia. · Análisis de la evolución de objetos técnicos e importancia de la normalización en los productos industriales. · Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales. · Adquisición de hábitos que potencien el desarrollo sostenible.

** 3.- Secuenciación: **

> || > || > || > || > || > ||
 * = **Secuenciación y temporalización de contenidos** ||= **1º ESO** ||
 * **1.- Organización y planificación de los procesos tecnológicos.** || * **Organización aula Tecnología.**
 * **Normas de funcionamiento.**
 * **2.- Materiales reciclados.** || * **Envases, papeles, cartones, maderas, plásticos, telas...**
 * **Aplicaciones de matriales reciclados.**
 * **3.- Fases del proyecto técnico.** || * **Cocenpción de ideas y formulación de hipótesis de trabajo.**
 * **Elaboración de docuentos: Planos, memoria descriptiva, presupuesto, etc.**
 * **Construcción de objetos y artefactos.**
 * **Evaluación de resultados.**
 * **Rediseño del proyecto, si es necesario.**
 * **4.- Trabajo en equipo.** || * **Creación y discusión de soluciones.**
 * **Reparto de tareas y responsabilidades.**
 * **Dinámica del trabajo //cooperativo//.**
 * **Evaluación de procesos y resultados.**
 * **5.- Aproximación práctica de la tecnología a lo largo de la historia.** || * **Análisis de objetos y sistemas técncos.**
 * **Lécturas asociadas con el mundo tecnológico.**
 * **6.- Realización de exposiciones públicas del trabajo realizado.** || * **Organización de la información a transmitir.**
 * **Medios tecnológicos utlizables para las exposiciones.**

> || * **Fases del proyecto técnico.** > || * **Anális de los elementos de un ordenador y otros dispositivios electrónicos.** > || > || * **Plásticos.** > || > > || * **Dibujo asistido por ordenador.** > || > > ||  || > || * **Mecanismos de transmisión y transformación del movimiento.** > || > || * **La electricidad en las viviendas.** > || > > || * **Web 2.0.** > ||
 * **Secuenciación y temporalización de contenidos** ||= **2º ESO** ||= **3º ESO** ||
 * **1.- Proceso de resolución de problemas tecnológicos.** || * **Fases del proyecto técnico.**
 * **Realización de documentos técnicos.**
 * **Evaluación del proceso. Análisis y valoración de las condiciones del entorno de trabajo.**
 * **Utilización de las tecnologías de la información y comunicación en relación con los proyectos trabajados.**
 * **Realización de documentos técnicos.**
 * **Evaluación del proceso. Análisis y valoración de las condiciones del entorno de trabajo.**
 * **Utilización de las tecnologías de la información y comunicación en relación con los proyectos trabajados.** ||
 * **2.- Hardware y sistemas operativos.** || * **Anális de los elementos de un ordenador.**
 * **Memorias locales y extraibles.**
 * **Recursos compartidos en red.**
 * **Sistemas operativos.**
 * **Instalación de programas.**
 * **Recursos compartidos en red.**
 * **3.- Materiales de uso técnico.** || * **Férricos.**
 * **No férricos.**
 * **Técnicas, herramientas, uso seguro.**
 * **Tecnicas, herraminetas, uso seguro.**
 * **Materiales de construcción.**
 * **4.- Técnicas de expresión y comunicación.** || * **Útiles.**
 * **Bocetos y croquis.**
 * **Vistas.**
 * **Perspectivas.**
 * **Cotas.**
 * **Escalas.**
 * **Dibujo asistido por ordenador.**
 * **5.- Estructuras.** || * **Elementos de una estructura.**
 * **Esfuerzos.**
 * **Triangulación.**
 * **Diseño y construcción de estructuras.**
 * **6.- Mecanismos.** || * **Mecanismos de transmisión y transformación del movimiento.**
 * **Relación de transformación.**
 * **Simulación de mecanismos por ordenador.**
 * **Diseño y construcción de maquetas que incluyan mecanismos.**
 * **Mecanismos que cambian el tipo de movimiento.**
 * **Simulación de mecanismos por ordenador.**
 * **Diseño y construcción de maquetas que incluyan mecanismos.**
 * **7.- Electricidad.** || * **Circuitos eléctricos.**
 * **Magnitudes.**
 * **Efectos: luz, calor y electromagnetismo.**
 * **Simuladores de circuitos eléctricos.**
 * **Utilización de circuitos característicos.**
 * **Energía eléctrica y medio ambiente.**
 * **Los aparatos electrónicos.**
 * **Componentes electrónicos pasivos.**
 * **Componentes electrónicos activos.**
 * **Simulación de circuitos.**
 * **Energía eléctrica y medio ambiente.**
 * **8.- Tecnologías de la comunicación. Internet.** || * **Conceptos, terminología, estructura y funcionamiento.**
 * **Herramientas y aplicacines básicas.**
 * **Web 2.0.**
 * **Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del software y de la información.**
 * **Redes sociales.**
 * **Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del software y de la información.**


 * **Secuenciación y temporalización de contenidos** ||= **4º ESO** ||
 * **1.- Instalaciones en viviendas.** ||  ||
 * **2.- Electrónica.** ||  ||
 * **3.- Tecnologías de la comunicación.** ||  ||
 * **4.- Control y robótica.** ||  ||
 * **5.- Neumática e hidráulica.** ||  ||
 * **6.- Tecnología y sociedad.** ||  ||

** 4. Criterios de evaluación (CE): **

**Criterios evaluación para 1º de la ESO:** BOJA nº 171 de 30 de Agosto de 2007 (pág.- 61).

**CE1.- Describir y conocer las características básicas de los materiales que se pueden reciclar: madera, metales, plásticos, vidrios, textiles. Identificarlos en objetos y sistemas cotidianos y emplear alguno de los procesos de corte, unión y acabado en la realización de un proyecto técnico, así como diversas formas de reciclado.** Con este criterio se busca evaluar el grado de conocimiento de los distintos materiales reciclables, fomentando la concienciación del reciclaje y la utilización de ellos en proyectos técnicos sencillos. Se debe evaluar la sensibilidad del alumnado ante el impacto producido por la explotación, transformación y desecho de los materiales y su posible agotamiento.

Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para construir objetos, siguiendo el orden marcado en el plan de trabajo, midiendo con precisión suficiente, utilizando las técnicas de fabricación adecuadas y empleando, de manera correcta, las herramientas y las normas de seguridad. Las pautas para alcanzar el grado de desarrollo fijado son: el cuidado en el uso de herramientas, máquinas e instrumentos, el aprovechamiento de materiales, el uso de elementos reciclados y la realización del trabajo respetando las normas de seguridad y salud.
 * CE2.- Realizar las operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo para la construcción de un objeto tecnológico, utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de aprovechamiento, cumplimiento de las normas de seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.**

Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para seguir un procedimiento sistemático en el análisis de un objeto tecnológico. Esta capacidad se concreta en el análisis a lo largo de la historia y de distintas culturas, su influencia en la sociedad actual y en el medio ambiente en general, y en concreto en Andalucía, realizando la generación de documentos en los que se indique un orden lógico de la información para su posterior exposición pública empleando recursos tecnológicos si es necesario.
 * CE3.- Conocer y valorar algunas repercusiones del proceso tecnológico a lo largo de la historia empleando para ello un objeto en un momento determinado y analizar cuál ha sido su evolución en distintas culturas y momentos históricos.**

Se trata de valorar la capacidad de comunicación del alumnado para lo cual debe confeccionar un plan de ejecución del trabajo, elaborando un sencillo documento en que figuren en orden lógico la forma de realizar el objeto con las explicaciones escritas necesarias, los materiales y las operaciones adecuadas; debe de apreciarse que reconocen la necesidad de una cierta organización y la disposición a reflexionar antes de actuar. Deben utilizar y reconocer, asimismo, la importancia del ordenador como una herramienta facilitadora en la elaboración de documentación y la comunicación de ideas. Esta información, así como los informes y memorias que realice, tendrán que ser objeto de un tratamiento con un procesadorde textos que se debe manejar en sus aspectos básicos.
 * CE4.- Elaborar documentos técnicos que ordenen la información, realizada tanto de forma individual como en grupo, para su comunicación, de forma escrita y oral, empleando los recursos tecnológicos necesarios.**

Se trata de evaluar la capacidad de colaboración y la disposición a participar activamente en las tareas de grupo sin discriminación por razones sociales, de género, edad o discapacidad, así como asumir voluntariamente una parte del trabajo, aportando ideas y esfuerzos propios y aceptando las ideas y esfuerzos ajenos con actitud tolerante, manifestando interés hacia la asunción de responsabilidades compartidas para lograr una meta común.
 * CE5.- Participar activamente en las tareas de grupo y asumir voluntariamente la parte del trabajo asignado acordado, sin ningún tipo de discriminación, manifestando interés hacia la asunción de responsabilidades sencillas y puntuales dentro del equipo.**

**Criterios de evaluación para 2º y 3º de la ESO:** BOE nº5 de 5 de Enero de 2007 ( pág.-769 a 770).

**CE1.- Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnica de problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más adecuada. Elaborar documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos.** Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento del alumnado sobre la actividad técnica. Esta capacidad se concreta en la elaboración de un plan de trabajo para ejecutar un proyecto técnico: conjunto de documentos con un orden lógico de operaciones, con la previsión de tiempos y recursos materiales, con dibujos, cálculos numéricos, presupuesto, listas de piezas y explicaciones. Se ha de evaluar la cooperación y el trabajo en equipo en un clima de tolerancia hacia las ideas y opiniones de los demás. Se debe valorar, asimismo, el empleo de un vocabulario específico y de modos de expresión técnicamente apropiados.

**CE2.- Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.** Se pretende evaluar la capacidad de construcción del alumnado, siguiendo el orden marcado en el plan de trabajo. Las pautas para alcanzar el grado de desarrollo fijado son: el cuidado en el uso de herramientas, máquinas e instrumentos, el aprovechamiento de materiales, el uso de elementos reciclados y el trabajo respetando las normas de seguridad y salud. El grado de acabado debe mantenerse dentro de unos márgenes dimensionales y estéticos aceptables.

**CE3.- Identificar y conectar componentes físicos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos. Manejar el entorno gráfico de los sistemas operativos como interfaz de comunicación con la máquina.** Se busca valorar la adquisición de las habilidades necesarias para administrar un sistema informático personal. Los alumnos han de ser capaces de conectar dispositivos externos e interconectarlos con otros sistemas, personalizar los entornos gráficos, gestionar los diferentes tipos de documentos almacenando y recuperando la información en diferentes soportes. Deberán, asimismo, realizar las tareas básicas de instalación de aplicaciones, mantenimiento y actualización que mantengan el sistema en un nivel de seguridad y rendimiento.

**CE4.- Describir propiedades básicas de materiales técnicos y sus variedades comerciales: madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos. Identificarlos en aplicaciones comunes y emplear técnicas básicas de conformación, unión y acabado.** Con este criterio se busca evaluar el grado de conocimiento de las propiedades mecánicas, eléctricas y térmicas de los materiales empleados en los proyectos. Relacionar dichas propiedades con la aplicación de cada material en la fabricación de objetos comunes, así como conocer y utilizar adecuadamente las técnicas de conformación, unión y acabado empleadas en su proceso constructivo, manteniendo criterios de tolerancia dimensional y seguridad.

**CE5.- Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos sencillos, aplicando criterios de normalización.** Se trata de valorar la capacidad de los alumnos para representar objetos y sistemas técnicos en proyección diédrica: alzado, planta y perfil, así como, la obtención de su perspectiva caballera, como herramienta en el desarrollo de proyectos técnicos. Se pretende evaluar la adquisición de destrezas para su realización tanto a mano alzada, como mediante instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño gráfico por ordenador. Para ello se deberán seguir los criterios normalizados de acotación y escala.

**CE6.- Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico que incorporen información textual y gráfica.** Se pretende evaluar las habilidades básicas para la realización de documentos que integren información textual, imágenes y gráficos utilizando hojas de cálculo y procesadores de texto. Para lograrlo se han de aplicar los procedimientos y funcionalidades propias de cada aplicación para obtener documentos progresivamente más complejos y de mayor perfección en cuanto a estructuración y presentación, almacenándolos en soportes físicos locales o remotos.

**CE7.- Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos resistentes y los esfuerzos a que están sometidos.** Se trata de comprobar si el alumno ha logrado comprender la función de los elementos que constituyen las estructuras: vigas, pilares, zapatas, tensores, arcos e identificar los esfuerzos a los que están sometidos: tracción, compresión y flexión valorando el efecto de dichos esfuerzos sobre los elementos estructurales de los prototipos fabricados en el aula-taller.

**CE8.- Identificar y manejar operadores mecánicos encargados de la transformación y transmisión de movimientos en máquinas. Explicar su funcionamiento en el conjunto y, en su caso, calcular la relación de transmisión.** Se pretende evaluar el conocimiento de los distintos movimientos empleados en máquinas: rectilíneo, circular y de vaivén. Conocer los mecanismos de transformación y transmisión de movimientos, así como su función dentro del conjunto de la máquina. Los alumnos deben ser capaces de construir maquetas con diferentes operadores mecánicos y de realizar cálculos para determinar la relación de transmisión en sistemas de poleas y engranajes.

**CE9.- Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas. Utilizar correctamente instrumentos de medida de magnitudes eléctricas básicas. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos formados por operadores elementales.** La finalidad de este criterio es la de comprobar la importancia de la energía eléctrica en el ámbito doméstico e industrial, así como, valorar el grado de conocimiento y habilidad para diseñar y construir circuitos eléctricos. El alumno debe adquirir destrezas en el uso y manejo del polímetro. Esto implica determinar: tensión, corriente, resistencia, potencia y energía eléctrica, empleando los conceptos y principios de medida y cálculo de magnitudes.

**CE10-. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación para la localización de información, correo electrónico, comunicación intergrupal y publicación de información.** Se persigue valorar el conocimiento de los conceptos y terminología referidos a la navegación por Internet y la utilización eficiente de los buscadores para afianzar técnicas que les permitan la identificación de objetivos de búsqueda, la localización de información relevante, su almacenamiento, la creación de colecciones de referencias de interés y la utilización de gestores de correo electrónico y herramientas diseñadas para la comunicación grupal.

**Criterios de evaluación para 4º de la ESO:** BOE nº 5 de 5 de Enero de 2007 (Págs.- 770 y 771).

**CE: Criterio de evaluación.**

**CE1. -Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización. Realizar diseños sencillos empleando la simbología adecuada y montaje de circuitos básicos y valorar las condiciones que contribuyen al ahorro energético, habitabilidad y estética en una vivienda.** Se trata de valorar la capacidad de interpretar y manejar simbología de instalaciones eléctricas, de calefacción, aire acondicionado, comunicaciones, suministro de agua y saneamiento. Para ello se han de poner de manifiesto los conocimientos sobre los elementos, normativa básica y las destrezas para el montaje y la comprobación de instalaciones sencillas. Los alumnos deben ser capaces también de analizar los elementos componentes de las facturas de los diferentes suministros y conocer y aplicar las técnicas actuales de ahorro energético.

Se pretende evaluar la capacidad para comprender el funcionamiento de circuitos electrónicos analógicos sencillos e intervenir sobre ellos para modificarlos. Para ello se han de conocer las características y función de sus componentes básicos: resistor, condensador, diodo y transistor, a partir del análisis, la simulación y el montaje de circuitos.
 * CE2.- Describir el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico y sus componentes elementales y realizar el montaje de circuitos electrónicos previamente diseñados con una finalidad utilizando simbología adecuada.**

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de diseñar circuitos con puertas lógicas para resolver un problema lógico sencillo, empleando el álgebra de Boole para obtener la función lógica simplificada que da solución al problema. Se valorará el conocimiento y uso de la simbología y funcionamiento de las puertas lógicas.
 * CE3.- Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole, relacionar planteamientos lógicos con procesos técnicos y resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos.**

Se pretende valorar la comprensión del principio de funcionamiento de los sistemas de comunicación mediante la puesta en práctica de distintos dispositivos. Para ello se ha de conocer los diferentes medios de transmisión de información y sus características, tipos de señales, elementos y procesos de transmisión, transformación y protección de la información.
 * CE4.- Analizar y describir los elementos y sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica y los principios básicos que rigen su funcionamiento.**

Con este criterio se pretende valorar la capacidad de analizar el funcionamiento de automatismos en diferentes dispositivos técnicos habituales, diferenciando los sistemas de control en lazo abierto y cerrado. Se pretende, asimismo, conocer si se sabe representar y montar circuitos sencillos, empleando este tipo de componentes en sistemas eléctricos, hidráulicos, neumáticos y mecánicos.
 * CE5.- Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes y montar automatismos sencillos.**

Se trata de valorar si se es capaz de desarrollar, mediante lenguajes de programación simples, un programa que ejecute las instrucciones en un dispositivo técnico de fabricación propia o comercial.
 * CE6.- Desarrollar un programa para controlar un sistema automático o un robot y su funcionamiento de forma autónoma en función de la realimentación que reciba del entorno.**

Utilizar con soltura la simbología y nomenclatura necesaria para representar circuitos con la finalidad de diseñar y construir un mecanismo capaz de resolver un problema cotidiano, utilizando energía hidráulica o neumática. Se ha de evaluar la capacidad para diseñar y construir sistemas hidráulicos o neumáticos sencillos. Para ello el alumnado ha de ser capaz de analizar aplicaciones habituales hidráulicas y neumáticas, conocer los elementos que componen estos sistemas, sus símbolos y función. Representar esquemas empleando la simbología y la nomenclatura adecuadas y comprendiendo los principios físicos de funcionamiento.
 * CE7.- Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías hidráulica y neumática e identificar y describir las características y funcionamiento de este tipo de sistemas.**

Con este criterio se pretende valorar la elaboración de juicios de valor frente al desarrollo tecnológico a partir del análisis de objetos técnicos. Se trata también de establecer la capacidad de relacionar inventos y descubrimientos con el contexto en el que se desarrollan interpretando las modificaciones tecnológicas, económicas y sociales en cada periodo histórico.
 * CE8.- Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. Analizar objetos técnicos y su relación con el entorno y valorar su repercusión en la calidad de vida.**


 * 5. Aportación del Área de Tecnologías a las competencias: **

**CT.- Competencia Área Tecnología.**
 * CT1.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico:**

El área de Tecnologías contribuye a la adquisición de esta competencia mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. La interacción con un entorno en el que lo tecnológico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte, el análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista permite conocer cómo han sido diseñados y construidos, los elementos que los forman y su función en el conjunto, facilitando el uso y la conservación. Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional. **CT2.- Autonomía e iniciativa personal:**

Esta materia se centra en el modo particular para abordar los problemas tecnológicos y en mayor medida los que se fomenten para enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incide en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se prepara para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso. Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solución más adecuada; la planificación y ejecución del proyecto; la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por último, la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima. **CT3.- Tratamiento de la información y la competencia digital:**

El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación, integrado en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar esta competencia. Se contribuirá al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías y, en definitiva, contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso, están asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología. Por otra parte, debe destacarse en relación con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos, como el icónico o el gráfico. **CT4.- Competencia social y ciudadana:**

La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de su organización y funcionamiento de las sociedades vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. El alumno tiene múltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros. Al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades colabora la materia de Tecnologías desde el análisis del desarrollo tecnológico de las mismas y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad. **CT5.- Competencia matemática:**

El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemática, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede, según como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas. Algunas de ellas están especialmente presentes en esta materia como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del mundo material. **CT6.- Competencia en comunicación lingüística:**

La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. **CT7.- Aprender a aprender:**

A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje. **CT8.- Competencia artística y cultural:** La materia de Tecnologías también contribuye a la consecución de la competencia artística y cultural; los proyectos tecnológicos deben tener en cuenta el aspecto estético. Las obras de arte, principalmente en el caso de la arquitectura y de la escultura, se basan en el distinto tratamiento de los materiales, y en su construcción es necesario el conocimiento del bloque de estructuras. Así, el conocimiento por parte del alumnado de estas características técnicas hace que valore mucho más la obra de arte. Por otra parte, los bloques relacionados con la expresión gráfica (dibujo y tratamiento gráfico con la ayuda del ordenador) contribuirán también a desarrollar esta competencia.

**6.-** ** Los valores en el Área de Tecnología ** (Contenidos transversales):

Cuidar el uso del lenguaje para evitar el uso sexista, xenófobo, racista y los textos e ilustraciones para que no contengan elemento alguno que pueda atentar contra la igualdad, la tolerancia o cualquiera de los derechos humanos, el proyecto plantea directamente aquellos temas transversales a los que los contenidos desarrollados se prestan especialmente. **//·//** **//Educación moral y cívica//** La tecnología es uno de los rasgos que en mayor medida definen a una civilización. En la actualidad, las diferencias tecnológicas crean una enorme distancia entre unos países y otros pues la realidad es que sólo las sociedades avanzadas son beneficiarias de la mayor parte de los descubrimientos. Se pone especial atención a la utilización de internet para intercambiar opiniones fomentando el respeto hacia otras culturas. Así mismo se explica como los sistemas de comunicación actuales permiten conocer con facilidad las características de otras culturas. Se pone especial énfasis en las normas de seguridad que se deben seguir al utilizar distintas herramientas de trabajo. Revisar también las medidas de precaución generales para el trabajo con aparatos eléctricos. También es importante concienciar a los alumnos para que desarrollen hábitos saludables cuando trabajan con ordenadores. Esto mismo es aplicable a los televisores o videoconsolas. Aprender a consumir es un aspecto esencial. Se estudia el consumo en las instalaciones técnicas de una vivienda. Así mismo el problema de la piratería es uno de los mayores conflictos en el mundo de la informática. Además Internet se ha ido convirtiendo en un mercado en el que es fácil conseguir artículos muy variados con el consiguiente problema del tránsito de datos bancarios o tarjetas de crédito en la red. Se fomentan actitudes de cuidado, protección y respeto por el ecosistema a través de las actividades en el medio natural. Además se discute sobre el uso de materiales naturales o transformados. Se les explica como el impacto de la industria sobre el medio ambiente se puede reducir haciendo un uso adecuado de los recursos y se trabaja el tema del reciclado así como la reducción del gasto energético. ** 7. ** **Metodología:**
 * //·//** **//Educación para la salud//**
 * //·//** **//Educación del consumidor//**
 * //·//** **//Educación ambiental//**

**Principios pedagógicos generales:** El proceso de enseñanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes requisitos: · Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. · Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. · Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos. · Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus conocimientos. · Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para alumnos y alumnas, con el fin de que resulten motivadoras. · Por todo ello el Departamento ha elaborado la siguiente propuesta pedagógica que se recoge a continuación y que como el resto del documento lo consideramos Beta (es decir en continua revisión y mejora): Metodología Departamento de Tecnología General: La metodología del Departamento tiene en cuenta los referentes de la LOE y de la LEA para su elaboración y puesta en práctica. Entre otras fuentes también la Guía Inter: //Referentes de la LEA que nos han resultado más significativos a la hora de diseñar nuestra propuesta Didáctica y Pedagógica:// ...La LEA constituye una contribución de primer orden a la mejora, perfeccionamiento y modernización del sistema educativo conforme a los parámetros y exigencias de la sociedad del conocimiento. Una enseñanza que aspira a conciliar el universalismo propio del pensamiento científico y la conciencia de la pluralidad cultural que nos enseñan las ciencias humanas: pluralidad de modos de vida, de sabidurías, de sensibilidades culturales... La ley se propone abrir la experiencia del acceso al saber, no cerrar sino multiplicar las oportunidades para todos, en la idea de propugnar una educación ininterrumpida que prosigue a lo largo de toda la vida. Hacer efectivo el derecho a la educación en el siglo X XI implica promover nuevos objetivos educativos y disponer los medios para llevarlos a cabo. Las sociedades del conocimiento exigen más y mejor educación para todas las generaciones, elevar la calidad de los sistemas educativos, saberes más actualizados, nuevas herramientas educativas, un profesorado bien formado y reconocido, una gestión de los centros docentes ágil y eficaz, más participación y corresponsabilidad de las familias y demás agentes implicados, establecer nuevos puentes entre los intereses sociales y educativos y que las ventajas que de ello se deriven alcancen a toda la población, adoptando las medidas necesarias tanto para el alumnado con mayores dificultades de aprendizaje, como para el que cuenta con mayor capacidad y motivación para aprender. En definitiva, hablamos de formar espíritus abiertos y críticos, dotados de las facultades y los conocimientos necesarios para adquirir continuamente nuevos saberes, habilidades, destrezas... y adaptarse a situaciones siempre renovadas. Igualmente, en orden a mejorar la calidad de la educación y abordar los retos que plantea la sociedad de la información, en estos últimos años se ha iniciado una importante transformación dirigida a modernizar los centros educativos, facilitando la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación tanto a la práctica docente como a la gestión administrativa de los mismos, así como la mejora de los rendimientos escolares y la reducción del fracaso escolar. Adoptando las medidas necesarias tanto para el alumnado con mayores dificultades de aprendizaje, como para el que cuenta con mayor capacidad y motivación para aprender. Por lo que se refiere a los principios de nuestro sistema educativo, destacan la equidad, la mejora permanente, la convivencia como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado y la educación entendida como medio para lograr la formación integral que permita el ejercicio de la ciudadanía, la comprensión del mundo y de la cultura y el desarrollo de la sociedad del conocimiento. 1. El Sistema Educativo Público de Andalucía es el conjunto de centros, servicios, programas y actividades de las administraciones públicas de la Comunidad Autónoma o vinculados a las mismas, orientados a garantizar el derecho de la ciudadanía a una educación permanente y de carácter compensatorio, reconocido en el artículo 21.1 del Estatuto de Autonomía para Andalucía. Artículo 4. Principios del sistema educativo andaluz. 1. El sistema educativo andaluz, guiado por la Constitución y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, así como por los principios del sistema educativo español establecidos en el artículo 1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se fundamenta en los siguientes principios: a) Formación integral del alumnado en sus dimensiones individual y social que posibilite el ejercicio de la ciudadanía, la comprensión del mundo y de la cultura y la participación en el desarrollo de la sociedad del conocimiento. b) Equidad del sistema educativo. c) Mejora permanente del sistema educativo, potenciando su innovación y modernización y la evaluación de todos los elementos que lo integran. d) Respeto en el trato al alumnado, a su idiosincrasia y a la diversidad de sus capacidades e intereses. e) Promoción de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres en los ámbitos y prácticas del sistema educativo. f) Convivencia como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, y respeto a la diversidad mediante el conocimiento mutuo, garantizándose que no se produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social. g) Reconocimiento del pluralismo y de la diversidad cultural existente en la sociedad actual, como factor de cohesión que puede contribuir al nriquecimiento personal, intelectual y emocional y a la inclusión social. h) Autonomía, participación, responsabilidad y control social e institucional, como elementos determinantes del funcionamiento y la gestión de los centros docentes. Artículo 5. Objetivos de la Ley. La presente Ley tiene los siguientes objetivos: a) Garantizar el derecho de la ciudadanía a una educación permanente y de carácter compensatorio. b) Garantizar la calidad del sistema educativo de Andalucía. c) Garantizar la igualdad efectiva de oportunidades, las condiciones que permitan su aprendizaje y ejercicio y la inclusión educativa de todos los colectivos que puedan tener dificultades en el acceso y permanencia en el sistema educativo. d) Estimular al alumnado en el interés y en el compromiso con el estudio, en la asunción de responsabilidades y en el esfuerzo personal en relación con la actividad escolar. e) Favorecer el éxito escolar del alumnado, en función de sus capacidades, sus intereses y sus expectativas, y la escolarización en educación infantil y en enseñanzas postobligatorias. f) Promover que la población llegue a alcanzar una formación de educación secundaria postobligatoria o equivalente, aumentando el número de jóvenes y personas adultas con titulación en estas enseñanzas. g) Incorporar las nuevas competencias y saberes necesarios para desenvolverse en la sociedad, con especial atención a la comunicación lingüística y al uso de las tecnologías de la información y la comunicación. h) Favorecer la democracia, sus valores y procedimientos, de manera que orienten e inspiren las prácticas educativas y el funcionamiento de los centros docentes, así como las relaciones interpersonales y el clima de convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa. i) Promover la adquisición por el alumnado de los valores en los que se sustentan la convivencia democrática, la participación, la no violencia y la igualdad entre hombres y mujeres. j) Promover la cultura de paz en todos los órdenes de la vida y favorecer la búsqueda de fórmulas para prevenir los conflictos y resolver pacíficamente los que se produzcan… k) Estimular en el alumnado la capacidad crítica ante la realidad que le rodea, promoviendo la adopción de actitudes que favorezcan la superación de desigualdades. l) Potenciar las buenas prácticas docentes, así como la formación, promoción profesional, evaluación y reconocimiento m) Profundizar en la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de los centros docentes para favorecer el cumplimiento de sus objetivos y el logro de resultados en relación con el rendimiento escolar del alumnado y la continuidad de este en el sistema educativo. n) Estimular y valorar la innovación educativa como medio de participación en la mejora de la enseñanza. ñ) Potenciar la orientación educativa como medio para el desarrollo personal y como garantía de una respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumnado, así como la evaluación educativa como instrumento de mejora de los procesos de enseñanza, de los resultados del aprendizaje y de la organización y funcionamiento de los centros docentes. o) Favorecer el trabajo en red y la coordinación de los servicios de apoyo a la educación, así como el ejercicio de las funciones de la inspección educativa. p) Promover la participación del profesorado en el sistema educativo y la de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas, así como regular el régimen de funcionamiento de las asociaciones del alumnado y de las de padres y madres del alumnado, y favorecer la colaboración de las asociaciones sin ánimo de lucro, estimulando las actuaciones q) Promover la participación activa de los agentes sociales en el sistema educativo, con objeto de acercarlo al mundo. r) Favorecer la cooperación de las entidades locales, las universidades y otras instituciones con la Administración educativa de la Junta de Andalucía. s) Promover la relación por medios electrónicos de la Administración educativa con la ciudadanía y los centros docentes y la mejora de la calidad de los servicios administrativos 1. El alumnado tiene derecho a una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades. d) La formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y la responsabilidad 1. El estudio constituye el deber fundamental del alumnado. Este deber se concreta en la obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad y participar en las actividades orientadas al desarrollo del currículo, siguiendo las directrices del profesorado; respetar los horarios de las actividades programadas por el centro y el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras. 2. La formación inicial del profesorado abarcará tanto la adquisición de conocimientos, como el desarrollo de capacidades y aptitudes. El componente esencial será la relación permanente e interactiva entre la teoría y la práctica y la preparación para la dirección de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de desarrollo personal del alumnado, y su objetivo final será preparar al profesorado para dar respuesta a los retos del sistema educativo que se recogen en la presente Ley. 2. Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a través de la atención a sus peculiaridades y a la diversidad del mismo. 3. Las modalidades de formación del profesorado perseguirán el aprendizaje de las buenas prácticas docentes, el intercambio profesional y la difusión del conocimiento que contribuya a la creación de redes profesionales. Las estrategias formativas estimularán el trabajo cooperativo a través, fundamentalmente, de la formación en centros y de la autoformación, y tendrán en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado. Artículo 23. Medidas para el profesorado. 1. La Administración educativa velará para que el profesorado reciba el trato, la consideración y el respeto acordes con la importancia social de su tarea. 2. La Administración educativa promoverá acciones que favorezcan la justa valoración social de todo el personal dedicado a la actividad docente. 1. Se establece el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, apoyando el proceso de enseñanza y aprendizaje de estos, de acuerdo con lo que se regula en la presente Ley. La Administración educativa facilitará una adecuada información a las familias para estimular su participación en el citado proceso. 2. Los padres y las madres o tutores legales, como principales responsables que son de la educación de sus hijos e hijas o pupilos, tienen la obligación de colaborar con los centros docentes y con el profesorado, especialmente durante la educación infantil y la Artículo 31. El compromiso educativo. 1. Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres o tutores legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente se determine. 2. El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y podrá suscribirse en cualquier momento del curso. 3. El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. CAPÍTULO I: El currículo Artículo 37. Principios que orientan el currículo. El currículo de las áreas y materias que conforman las enseñanzas que se imparten, así como cualquier otra actividad que se encamine a la consecución de los fines de la educación en el sistema educativo andaluz, se orientará a: a) Desarrollar, de forma integral, las aptitudes y capacidades. b) Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive, poder actuar en ella y comprender la evolución de la humanidad a lo largo de su historia. c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por una visión interdisciplinar de los contenidos. d) Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado, particularmente en la enseñanza obligatoria. e) Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual, propiciando adaptaciones curriculares específicas para este alumnado. Artículo 38. Competencias básicas de las enseñanzas obligatorias. 1. El sistema educativo andaluz tiene como prioridad establecer las condiciones que permitan al alumnado alcanzar las competencias básicas establecidas para la enseñanza obligatoria. 2. Sin perjuicio de los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas a que se refiere la letra c) del apartado 2, de la disposición adicional primera de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, el currículo de las enseñanzas obligatorias en Andalucía incluirá, al menos, las siguientes competencias básicas: a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua . b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía. f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto. Artículo 39. Educación en valores. 1. Las actividades de las enseñanzas, en general, el desarrollo de la vida de los centros y el currículo tomarán en consideración como elementos transversales el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. 2. Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. 3. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. 4. El currículo contemplará la presencia de contenidos y actividades que promuevan la práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás. 5. Asimismo, el currículo incluirá aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio. Se adoptará una metodología activa y participativa que permita una transición progresiva desde la educación según referentes de la LEA que nos han resultado más significativos a la hora de diseñar nuestra propuesta Didáctica y Pedagógica: secundaria obligatoria. La Administración educativa regulará los mecanismos de coordinación que habrán de establecerse, en su caso, entre los centros que impartan estas etapas educativas. Artículo 64. Capacidad de aprendizaje autónomo y especialización. 1. Las actividades educativas deberán favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar métodos de investigación apropiados. Artículo 113. Principios de equidad. 1. El Sistema Educativo Público de Andalucía garantizará el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. 2. Se considera alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo aquel que presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tardía al sistema educativo, así como el alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio. 3. Asimismo, se considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que presenta altas capacidades intelectuales, de acuerdo con lo establecido en el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

La metodología del Departamento incorpara el principio de inclusión y por lo tanto de atención a la diversidad tanto de las personas con más posibilidades, como de aquellas otras que tienen otras necesidades. La Metodología del Departamento pasa por crear un clima relajado en clase, para ello practicamos asiduamente técnicas de relajación-centramiento. La metodología del Departamento pone de manifiesto nuestro interés por los temas transversales y desde luego por la consecución de las competencias en el ámbito de la ESO, realizando actividades a tal efecto, por ejemplo a través de escenificaciones, cuentos, metáforas, parábolas, fábulas y otros recursos que vamos descubriendo y/o incorporando, a medida que nos atrevemos con ellos, recursos estos que consideramos importantes que ayudan a conseguir el desasrrollo de las //**competencias relacionadas con el aprender a aprender y la creatividad,**// entre otras. La metodología del Departamento pasa por poner de manifiesto los aprendizajes invisibles y/o informales, sirva de referencia el llamado "techo de cristal" para La incorporación de la mujer a los puestos de responsabilidad públicos y/o privados. La metodología del Departamento siente la necesidad que tenemos de desaprender hábitos e ideas corrosivas para poder sustituirlas por otras que nos permita vivir más felices con nosotr@s mism@s y con l@s demás. La metodología del Departamento necesita paciencia, tolerancia y tiempo entre los propios miembros del mismo, para poder corresponder a las demás personas con los mismo criterios. La metodología del Departamento pasa considerar que el juego es una vía muy adecuada de aprendizaje y desarrollo de la creatividad entre otras capacidades. La metodología del Departamento pasa por tener en cuenta todos los aspectos de las personas: cognitivo, emocional, transpersonal, desde una perspectiva de desarrollo individual y colectivo, considerando un modelo sistémico de las relaciones intra e interpersonales y teniendo como fundamento el carácter vivencial de las experiencias humanas y por tanto aprendizajes que sean relevantes y significativos para tod@s l@s participantes en e l proceso, promoviendo la excelencia para cada un@ de l@s participantes, considerando además el principio irrenunciable de la diversidad. En definitiva somos diversos y en esa diversidad hay una enorme capacidad de promover los procesos de enseñanza/aprendizaje. Todos estos aspectos que forman parte de la experiencia humana, nos hacen organizar la clase de tal manera que puedan ponerse de manifiesto determinadas creencias y supuestos relacionados con las propias limitaciones ya sean interiorizadas o por influencia del medio que nos rodea, por lo tanto parte del camino será el identificar las propias limitaciones y creencias para sustituirlas, dado el caso, por otras más satisfactorias, que nos permitan desarrollar al máximo nuestras potencialidades. Nos importa mucho los aspectos relacionados con la autoestima, el propio reconocimiento y amor por un@ mism@, para desde ahí podernos comunicar con los demás y establecer unas relaciones donde el respeto, el cariño, la tolerancia, entre otros valores tengan posibilidad de desarrollo. Para lograr estas intenciones, consideramos que actualmente, como nunca antes, tenemos unas herramientas maravillosas como son las TIC, que nos permite al profesorado, dedicar el tiempo de clase a labores relacionados con las de facilitador-ayudador, que dedicado a impartir clases magistrales (que dado el caso también las utilizamos). El racismo, la xenofobia, el machismo, la intolerancia en general, además de otras creencias y actitudes que orientan nuestra vida, necesitan de un espacio donde puedan ponerse de manifiesto, espacio físico, temporal y compartido por un grupo de personas, darán las condiciones para que tod@s podamos mejorar. El tiempo, la paciencia, la tolerancia son aspectos imprescindibles para recuperar el amor hacia nosotros mismos y las demás personas. Por ello en las clases de Tecnología, por ejemplo el juego, ya sea individual y/o colectivo, nos parece que tiene mucho sentido, en relación con la puesta en escena de todo lo que de verdad importa a las personas y por lo tanto como una oportunidad de investigación y desarrollo (I+D). Otro aspecto muy importante para nosotros y relacionados con los anteriormente expuesto es el desarrollo de la responsabilidad/autorresponsabilidad en nuestra propia vida en general y en los procesos de enseñanza/aprendizaje, en particular, y parta ello creemos que se necesita como mínimo tiempo, que nunca es perdido, para ir desarrollando esta capacidad tan relacionada con la maduración afectiva y en general con todos los aspectos de las personas. Estamos promoviendo la implementación de un programa de [|__Buenas Prácticas Educativas y Estrategias Pedagógicas Positivas__] (Comisión de Educación del Senado de España), del que forma parte desde luego, el crear las condiciones mínimas para el desarrollo de las propias potencialidades y la consecución de los objetivos educativos para tod@s y cada un@ de l@s participantes, con la promoción dentro del sistema educativo, con calidad desde todos los puntos de vistas, personal, colectivo, académico y asociado a esto creemos que la consecución de la titulación en cada una de las etapas debe ser condición necesaria. Nos parece así mismo que promover conocimiento sobre la salud es desde todos los puntos de vista conveniente y para ello queremos contribuir con prácticas tendentes a reconocer y conectar con el propio estrés y de los demás para gestionar los, reducirlos y en su caso evitar las causas que lo provocan. Relacionado con la salud está el autoconocimiento y el desarrollo de las potencialidades de las personas que nos hagan ser felices y nos preparen para vivir en unas condiciones de vida complejas como las actuales, probablemente las que más en la historia de la humanidad, donde estudios de la OMS, aseguran que para no dentro de demasiado tiempo el cuarenta por ciento de la población mundial padecerá de depresión. Estamos en la creencia de que el modelo que se ha dado en llamar Educación 2.0, con la utilización de las tecnologías de la Información y comunicación (TIC), favorecen aspectos relacionados con el desarrollo armónico de la humanidad, para que esto ocurra nosotros le hemos dado un papel fundamental y con una dimensión que contribuya a conseguir un mundo al que tod@s nos guste pertenecer. El modelo de clase que seguimos nos permite recibir alumn@s de otros grupos que por diversas causas no tienen clase en ese momento y que contribuyen a generar un clima dentro de la clase que nos parece oportuno para desarrollar relaciones en entornos con personas diferentes en edad, motivación, necesidades que bajo nuestro punto de vista contribuyen a desarrollar capacidades de relaciones interpersonales, en un entorno controlado. Al mismo tiempo tenemos introducido dentro de las clases la posibilidad de jugar al ajedrez, que desde nuestro punto de vista ha contribuido a desarrollar actitudes y capacidades de manera significativa a determinados alumn@s. De acuerdo con la LEA y opiniones relevantes para nosotros le damos un especial énfasis como hemos comentado anteriormente al desarrollo da la responsabilidad/autorresponsabilidad, entendida en gran medida como la predisposición a desarrollarse como persona, madurando como tal y asumiendo y contribuyendo (no puede ser de otra manera) a su propia construcción/reconstrucción como ser humano. Todo esto pone de manifiesto, muchas veces a través del conflicto, procesos en el discurrir de la convivencia en el aula, que a través de una observación sistemática de estos procesos dan lugar a situaciones de enseñanza/aprendizaje que a través de la observación sistemática dan lugar a intervenciones educativas y facilitadoras de procesos internos. Otra aplicación que nos resulta de gran ayuda son podcast, programas de radio, televisión, youtube, etc., que recogen en muchas ocasiones, conocimientos de otras personas y experiencias que nos aportan material muy interesante. Asi como estamos inmerso en un programa tic, con un aula que dispone de 17 ordenadores, consideramos la alfabetización digital como un principio y derecho básico para la ciudadania del siglo 21 y un elemento relevante en la comunicación- participación, consideramos que el aprendizaje debe estar centrado en la persona y respetar los ritmos de aprendizaje de cada una de ellas. En el Departamento estamos actualmente muy interesados en considerar el modelo de Escuela2.0, en el que tiene relevancia considerar el aprendizaje en el siglo XXI con las siguienteas características: · Buscar información. · Interactuar. · Compartir. Y LA INTENCIÓN DE QUE EL APRENDIZAJE SE REALICE EN RED Y EN LARED. “//...la enseñanza formal está en crisis permanente y perdiendo protagonismo. La tecnología estará siempre presente. El pizaRRA es una tecnología, las TIC son otras y luego vendrán los dispositivos móviles y otras que aún no sabemos. Es imposible pensar la escuela sin tecnologías”.// “//La tecnología debe usarse para lo mismo que siempre se demandó a las instituciones educativas: pensamiento crítico, resolución de problemas, creatividad, y curiosidad, compromiso con los asuntos éticos, y profundidad en el conocimiento específico y en las distintas metodologías//” El trabajo colaborativo es esencial en los nuevos formatos y lógicas de la educación formal. Allí radica el gran cambio. Es donde Internet juega un rol clave. El docente debe ser el mediador en la colaboración y dejar de ser un transmisor de contenidos. y una nueva generación de alumnos con sofisticadas habilidades producidas de forma invisible con el uso de las nuevas tecnologías. Lo que llevan al departamento a una inmersion en las nuevas tecnologias en todo los ambitos y sin perder de vista la sotenilidad. En su trabajo sobre los mejores profesores universitarios, Ken Bain habla de conceptos clave y pautas para el profesorado: a) conocimiento construido, no recibido; b) ayudar a los estudiantes a elaborar nuevos modelos mentales. Una tarea difícil porque los modelos mentales cambian lentamente y los estudiantes se sienten a gusto con sus ideas preconcebidas; c) trabajar más con preguntas que con respuestas. Una metodología la del área de Tecnología que recoge también de manera relevante, no podría ser de otra manera, los métodos de los que se ha servido la humanidad para desarrollar este ámbito del conocimiento, como son el método de análisis de objetos y sistemas técnicos y el método de proyectos. El aprender a aprender es un capítulo que consideramos crucial, dado que hoy más que nunca el aprendizaje se extenderá a lo largo de toda la vida, para contribuir a este aprender a aprender los [|__mapas mentales__] ideados por Toni Buzan, son una herramienta potente y que en el Dto, le venimos prestando atención desde hace bastantes cursos. · **Metodología activa:**

Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje: - Integración activa de alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes. - Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje. · **De acuerdo con “Novak” tratamos de potenciar un tipo de motivación intrínseca en detrimento de la extrínseca, ya que de acuerdo con este autor, es** Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo. · **Atención a la diversidad del alumnado.**
 * . Motivación:**
 * la motivación validante y autodesarrolladora. Al mismo tiempo de acuerdo con la PNL queremos potenciar un tipo de motivación por acercamiento al**
 * objetivo en lugar de por alejamiento (aunque válida, bastante menos energetizadora).**

Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. · **Evaluación del proceso educativo:**

La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

**Principios didácticos del Área de Tecnología:** Los principios pedagógicos que se estiman para el desarrollo de los procesos de enseñanza guardan relación con los propios de esta etapa educativa de la educación básica y con los derivados de la adquisición de competencias. En tal sentido, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones, con la perspectiva de las características de la etapa: **De manera más específica, la lógica de las competencias conlleva:**
 * Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educación común, con las medidas necesarias de atención a la diversidad.
 * Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.
 * Favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo.
 * Procurar la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas, adecuando su logro progresivo a las características del alumnado del curso y de la materia.
 * Predisponer y reforzar el hábito de lectura con textos seleccionados a tal fin.
 * Desarrollar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita.
 * Incidir, asimismo, en la comunicación audiovisual y en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC), Web 2.0
 * Desplazar los procesos de enseñanza referidos a la transmisión de informaciones y conocimientos por los de adquisición de capacidades y competencias. En este mismo sentido, subrayar el conocimiento aplicado, el saber práctico, frente al aprendizaje memorístico.
 * Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para nuevos esquemas mentales que reformulen o desarrollen los disponibles.
 * Emplazar a la búsqueda, selección, análisis crítico, tratamiento, presentación y aplicación de los conocimientos; de tal manera que la función docente se vincule a “tutorizar” el aprendizaje, facilitar, ayudar y acompañar.
 * Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemas prácticos, a los contextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte relevante.
 * Facilitar situaciones que requieran procesos de metacognición del alumnado y ayuden a adquirir habilidades de autorregulación, tanto para aprender como para aprender a aprender.
 * Recurrir a actividades didácticas en clave de “situaciones-problema”, en las que se requieren procesos cognitivos variados y la aplicación de lo que se sabe o de lo que se sabe hacer a situaciones que resultan cercanas, habituales y previsibles.
 * Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la motivación y los intereses del alumnado
 * Utilizar la cooperación entre iguales como experiencia didáctica en la que se ponen en juego el diálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el consenso, las disposiciones personales.
 * Acentuar la naturaleza formativa y orientadora de la evaluación, asociada, de manera continua, al desarrollo de las prácticas y procesos de enseñanza y aprendizaje; que pueden ser revisados y ajustados de acuerdo con las informaciones y registros de la evaluación formativa.
 * Partimos de la creencia, contrastada cada vez con más evidencias científicas y estadísticas de la necesidad de incluir o de ampliar, en su caso, aspectos de las personas relacionados con el universo emocional, ya que, desarrollo personal, estudiantil, profesional, entre otros, pasan por adquirir madurez emocional o dicho de otra manera más actual: “inteligencia emocional”, para lo cual hace falta tiempo, espacio y formación del profesorado, a lo que en el Departamento le hemos dedicado un esfuerzo e interés muy notable.

**8.- Procedimientos de evaluación/calificación** (INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN/CALIFICACIÓN):

> A continuación describimos algunas pautas para la elaboración de pruebas de específicas:
 * Observación sistemática
 * Diario de clase y/o trabajo diario en clase.
 * Mapas de conceptos, mapas mentales, diagrámas de flujo. Utilizaremos como referencia las aplicaciones Min42 y GLIFFY.COM.
 * Participación y/o colaboración constructiva en clase
 * Realización-producción de las tareas, trabajos y actividades. Análisis de las producciones del alumnado: monografías, Resúmenes, Trabajos de aplicación y síntesis, producciones orales.
 * Tutorizar y ayudar a l@s compañer@s de clase a realizar las tareas pendientes. Relacionamos este apartado con la implementación del aprendizaje colaborativo/cooperativo.
 * Autoevaluación.
 * Coevaluación.
 * Pruebas específicas: objetivas, abiertas, exposición de un tema, resolución de ejercicios.
 * Observar las normas de clase
 * .** **Pruebas de elección de respuesta:**

También denominadas pruebas objetivas, consisten en proporcionar al alumno varias opciones entre las que debe escoger la correcta. Las reglas seguidas para elaborar las pruebas planteadas son las siguientes: El nivel de vocabulario debe ser adecuado al alumnado, y las frases, claras y concisas. Cuestionarios abiertos que canalizan y ayudan a adquirir las competencias a través de los contenidos.
 * .** **Pruebas de construcción de respuesta:**

**.** **Pruebas no convencionales:** Producción del alumnado, diseño, análisis de objetos y sistemas técnicos, método de proyectos relacionados fundamentalmente con producciones relacionadas con las aplicaciones 2.0

· Realización de tareas: Son un grupo heterogéneo de pruebas de evaluación que tienen en común el requerir la activa participación de los alumnos y alumnas para, aplicando los conocimientos teóricos oportunos y poniendo de manifiesto sus procesos de pensamiento, solucionar una tarea-problema.

. Las tareas-problema que tienen que resolver los alumnos son muy variadas. En algunos casos se trata de experiencias o investigaciones sencillas. En otros, consisten en obtener información y comunicarla, realizar gráficos a partir de datos, etc. . Para evaluarlas es preciso tener claros los objetivos y comparar la ejecución de la tarea por parte de los alumnos con unas pautas y una escala. La información que aportan permite detectar errores conceptuales y puntos débiles en el aprendizaje, además de proporcionar una guía para conocer cómo piensan, cómo se planifican y cómo responden los alumnos ante un problema.

Evaluación del proceso de aprendizaje

Para llevar a cabo el modelo de evaluación formativa, vaamos a utilizar una diversidad de instrumentos y procedimientos recogida de información que se sistematizan en el cuadro siguiente, estos están relacionados con los objetivos/capacidades/competencias a valorar y del momento que se van a aplicar. **de evaluación** || **Aplicación** **(¿Para qué se van a usar?****)** **- Objetivos.** **- Capacidades.** **- Competencias.** || **Temporalización** **(¿Cuándo se van a usar?)** || **- Escala de observación.** **- Registro anecdótico personal** ||  ||   || **- Monografías.** **- Resúmenes.** **- Trabajos de aplicación y síntesis.** **- Cuaderno de clase y/o e_cuaderno.** **- Textos escritos.** **- Producciones orales.** ||  ||   || **- Diálogo.** **- Entrevista.** **- Puestas en común.** **- Asambleas.** ||  ||   || **- Objetivas.** **- Abiertas.** **- Exposición de un tema.** **- Resolución de ejercicios.** ||  ||   ||
 * **Procedimientos e instrumentos**
 * **Observación sistemática**
 * **Análisis de las producciones del alumnado:**
 * **Intercambios orales con el alumnado:**
 * **Pruebas específicas:**
 * **Autoevaluación** ||  ||   ||
 * **Coevaluación** ||  ||   ||
 * **Grabaciones de audio** ||  ||   ||
 * **Grabaciones de vídeo** ||  ||   ||

**El portafolio:** [|__**Fuente: Generalitat Valenciana, Consellería D’e Empresa Universitat i Ciéncia.**__]

El Portafolio es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y logros, en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente. El portafolio como modelo de enseñanza - aprendizaje, se fundamenta en la teoría de que la evaluación marca la forma cómo un estudiante se plantea su aprendizaje. El portafolio del estudiante responde a dos aspectos esenciales del proceso de enseñanza-aprendizaje, implica toda una metodología de trabajo y de estrategias didácticas en la interacción entre docente y discente; y, por otro lado, es un método de evaluación que permite unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoración lo más ajustada a la realidad que es difícil de adquirir con otros instrumentos de evaluación más tradicionales que aportan una visión más fragmentada.

Ejemplos en internet: http://www.upf.edu/bolonya/butlletins/2005/marc1/opinion.pdf http://edutec2004.lmi.ub.es/pdf/179.pdf [|__http://www3.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_06_2/n6_02_art_rodriguez_conde.htm__]

[|__La evaluación en la escena del aula (Cecilia Bixio)__] **"La calidad como meta. La evaluación como camino"** Cine Teatro Gran Rex. Avda. Corrientes 857. Buenos Aires PONENCIAS **LA EVALUACIÓN EN LA ESCENA DEL AULA** [|__Cecilia Bixio__]
 * 14 y 15 de febrero de 2005**

Los instrumentos de evaluación refieren a los sustentos materiales y a las formas que asumen las evaluaciones. Así, son instrumentos de evaluación un cuestionario, un protocolo, una guía de exposición oral, una guía de trabajo para elaborar un escrito, las consignas para realizar una determinada tarea, una situación problemática para resolver, un conjunto de datos sobre cuya base se construirán una situación problemática, una propuesta de dramatización, las reglas de un juego, un crucigrama, etc. Cuanto más ricos y variados sean los instrumentos y tipos de evaluación, más alternativas habrá para respetar las modalidades propias de cada alumno y reconocer las posibilidades de cada uno.

** 9.- atención a la diversidad: **

**Valoración inicial y vías de actuación:**

Con objeto de establecer un proyecto curricular que se ajuste a la realidad de nuestros alumnos y alumnas, acordamos realizar una valoración de sus características según los siguientes parámetros: · Qué valorar: - Rendimiento del alumno en la etapa anterior. - Personalidad - Aficiones e intereses. - Situación económica, cultural y socioafectiva de la familia, recabando la información a través de la tutoría, orientador/a del Instituto, entre otras fuentes pertinentes. - etc. · Cómo obtener la información: - Informes de tutores anteriores. - Cuestionario previo a los alumnos. - Entrevista individual. - Cuestionario a los padres. - Entrevista con padres. - Etc. **De este modo, el centro prevé distintas vías de respuesta ante el amplio abanico de** **capacidades****,** **estilos de aprendizaje****,** **motivaciones** **e** **intereses** **de los alumnos y alumnas.** Podemos distinguir diferentes formas de abordar la atención a la diversidad: - Materias optativas y optatividad dentro de la materia. - Adaptaciones curriculares no significativas. - Adaptaciones curriculares significativas. - Programas de diversificación.

**Atención a la diversidad en Tecnología:** En el área de Tecnología atendemos a la diversidad del alumnado de distintas formas: - Se diversifica la información conceptual para que cada grupo de alumnos, según el criterio del profesor, pueda elegir los apartados más adecuados. - Distintos ritmos de aprendizajes, distintas inteligencias: espacial, musical, matemática, etc - Se asumen las diferencias en el interior del grupo y se proponen ejercicios de diversa dificultad de ejecución. - Se distinguen los ejercicios que se consideran realizables por la mayoría de alumnos. - Se facilita la evaluación individualizada en la que se fijan las metas que el alumno ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situación inicial.

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS
ALUMNADO DIVERSO: - el alumnado que necesite una adaptación no significativa, se le adaptara los contenidos y actividades y se realizará un seguimiento más personalizado en el aula. - De igual manera, el alumnado que tenga mayor capacidad para esta asignatura serán atendidos según sus necesidades, ya que en esta asignatura, tenemos la ventaja de trabajar con proyectos abiertos, en los que los grupos de trabajo pueden elegir la mejor solución, desarrollándola dependiendo de sus posibilidades, contando siempre con el apoyo y seguimiento del profesorado. // **ALUMNADO REPETIDOR** // El Departamento, cada año modifica las unidades didácticas y proyectos del curso anterior, pensando en la motivación y trabajo de los alumnos y alumnas repetidores. Este alumnado, presenta deferentes perfiles. - Alumnado que no muestra dificultad con la materia, e incluso la tengan aprobada del curso anterior. Como hemos especificado anteriormente, la tecnología es una asignatura que trabaja con proyectos abiertos, siendo los grupos de trabajo los que eligen la mejor solución a los trabajos planteados. La motivación y el trabajo de los alumnos se verán favorecidos siempre con el apoyo y seguimiento del profesorado, realizándose la adaptación curricular adecuada a cada caso. - Alumnado que presenta dificultades, bien por falta de base, bajas capacidades, mal comportamiento o falta de interés. Se realizará la adaptación correspondiente al alumno/a según sus necesidades, como ya se ha descrito anteriormente

Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes. Las características fundamentales de este tipo de medidas son: - No precisan de una organización muy diferente a la habitual. - No afectan a los componentes prescriptivos del currículo. Algunas de las más usuales son: · Metodologías diversas. El mejor método de enseñanza para alumnos con unas determinadas características puede no serlo para alumnos con características diferentes y a la inversa. Es decir, los métodos no son mejores o peores en términos absolutos, sino en función de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a las necesidades que en cada momento demandan los alumnos. Las adaptaciones en metodología didáctica son un recurso que se puede introducir en las formas de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades como consecuencia de: - Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos - La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los alumnos. - La identificación de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos. - etc. Estas modificaciones no deberían producirse sólo como respuesta a la identificación de dificultades, sino como solución en su caso y prevención de las mismas. · Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliación. Las actividades educativas que se planteen deben situarse entre lo que ya saben hacer alumnado de manera autónoma y lo que son capaces de hacer con la ayuda del profesor o de sus compañer@s, de tal forma que ni sean demasiado fáciles y, por consiguiente, poco motivadoras para algunos alumnos/as, ni que estén tan alejadas de lo que pueden realizar que les resulten igualmente desmotivadoras, además de contribuir a crear una sensación de frustración nada favorable para el aprendizaje. Viene al caso referenciar a las ZDP de [|__Vigotsky__]. Cuando se trata de alumnado que manifiesta alguna dificultad para trabajar determinados contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y los requerimientos de la tarea a sus posibilidades. Esto implica un doble requisito: - Un análisis de los contenidos que se pretenden trabajar, determinando cuáles son fundamentales y cuáles complementarios o de ampliación. - Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos considerados como fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita trabajar estos mismos contenidos con enfoques distintos. También tendremos actividades referidas a los contenidos complementarios o de ampliación para trabajarlos posteriormente. · Material didáctico complementario. La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las diferencias individuales del alumnado. De forma general, este tipo de material persigue lo siguiente: - Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos y alumnas supone una mayor dificultad. - Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área. - Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área. - Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran curiosidad e interés. · Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes. La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico permite: - Que los alumnos/as puedan situarse en distintas tareas. - Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo. - Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos. Este tipo de adaptaciones requiere de una reflexión sobre: - Los aprendizajes básicos e imprescindibles para seguir progresando. - La incorporación de una evaluación que detecte las necesidades de cada grupo. Adaptaciones significativas Consisten básicamente en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación. · Destinatarios. Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currículo equilibrado y relevante a los alumnos/as con necesidades educativas especiales. Dentro de este colectivo de alumnos/as, se contempla tanto a aquellos que presentan limitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los que poseen un historial escolar y social que ha producido “lagunas” que impiden la adquisición de nuevos contenidos y, a su vez, desmotivación, desinterés y rechazo y l@s que atraviesan momentos difíciles emocionalmente. · Finalidad. Tenderán a que los alumnos/as alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus posibilidades. · Condiciones. Las adaptaciones curriculares estarán precedidas de una evaluación de las necesidades especiales del alumno y de una propuesta curricular específica.

** 10.- ** ** Materiales y recursos didácticos: **

**Espacios:** Disponemos del Aula de Tecnología (TTS), en la que contamos con zonas de reunión para tareas del grupo clase, zona de trabajo en equipo, zona informatizada TIC, cañón proyector.

**Materiales y recursos:** Disponemos de un aula con dotación TIC., que nos permite acceder a Internet que en su concepto de Web 2.0, es una fuente de recursos casi ilimitado, que entre otros nos da acceso a la enciclopedia Planeta, adquirida por la Biblioteca del Centro y alojada en la red. Tenemos equipo de neumática con la instalación correspondiente de aire a presión para su funcionamiento. Disponemos de material didáctico de electrónica digital. Equipos Arduino para su implementación. Software variado incorporado en GuadalinexEdu. Contamos también con una pequeña biblioteca de aula y una zona de reparaciones con herramientas y elementos de protección para el mantenimiento del aula. Consideramos la colaboración del alumnado en el mantenimiento, muy útil y conveniente, interpretando de esta manera a lo que hace referencia la LEA, estas consideraciones son válidas y de aplicación para todos los grupo de nuestra Área.

** 11.- Actividades complementarias y extraescolares: **

**//ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Y VISITAS TÉCNICAS//**

**1.- Introducción:** La necesidad de dar respuesta adecuada a la diversidad de capacidades, intereses y aptitudes de los alumnos y alumnas de la Educación Secundaria, son algunos de los motivos que justifican esta propuesta. La orientación profesional constituye un elemento clave para incrementar la calidad de la formación, para neutralizar las inercias tradicionales, para adecuar la progresión formativa a las aptitudes y vocación personales y para facilitar la inserción laboral de la juventud.

**2.- Finalidades:** **a)** **Promover la colaboración entre empresas y nuestro centro para establecer cauces de comunicación entre ambas instituciones para facilitar al alumnado una mejor preparación profesional que facilite su posterior inserción laboral.**
 * b)** **Ampliar conocimientos y experiencias de aprendizaje al alumnado a través de viajes y visitas a empresas, muestras, ferias, exposiciones y jornadas técnicas, vinculadas a los procesos productivos y de servicios.**
 * c)** **Establecer cauces de comunicación y colaboración con centros y alumnado de otros niveles educativos o de distintas enseñanzas.**
 * d)** **Desarrollar la iniciativa autonomía personales del alumnado para emprender de manera colectiva o individual tareas o proyectos de inserción laboral.**
 * e)** **Fomentar el conocimiento del** **sistema productivo y la organización laboral de otras regiones y países a través de intercambios o proyectos de movilidad.**
 * f)** **Promover en nuestro centro la posibilidad de realizar jornadas de puertas abiertas, para dar a conocer las distintas familias profesionales.**

**3.- Objetivos:** a. Acercar a los alumnos y alumnas al mundo productivo del entorno. b. Favorecer el conocimiento de las profesiones que se demandan en el entorno del centro, y observar qué características personales y profesionales requieren. c. Desarrollar la capacidad de afrontar la inserción laboral teniendo en cuenta los factores personales y ambientales que influyen en dicha inserción. d. Desarrollar la capacidad de planificar el futuro profesional teniendo en cuenta el proceso que hay que seguir, para lograr alcanzar las metas personales planteadas. e. Facilitar el conocimiento de las capacidades personales y la afirmación de las mismas. f. Facilitar el conocimiento y afirmación de motivaciones, intereses y aptitudes. g. Fomentar la autoconfianza en las propias posibilidades. h. Desarrollar la capacidad de comparar la información con la observación del mercado de trabajo. i. Conocimiento de las fuentes de información de recursos e iniciativas institucionales de promoción del empleo juvenil. j. Conocer de forma directa la organización y estructura de un centro de trabajo concreto. k. Evitar la formación de estereotipos respecto a ocupaciones y profesiones a través de un conocimiento más objetivo y profundo de las mismas. **4.- Programa de actividades y descripción de las mismas:** Pretendemos organizar las visitas/viajes de tal manera que se beneficie el mayor número posible de nuestro alumnado. Respecto a la descripción de las actividades queda recogida en los apartados 6, 7 y 8.

**5.- Calendario de realización:** De acuerdo con los criterios tenidos en cuenta por el Departamento, los viajes y visitas se realizarán durante la 1ª, 2ª y principios de la 3º Evaluación. Para lo cual se elaborará un calendario concreto de acuerdo con la evolución que vayan teniendo las programaciones de aula. Hay que tener en cuenta la disponibilidad de las Empresas para el calendario definitivo de visitas.

**6.- Directrices generales para preparar el viaje o visita:** · La elección de los viajes y visitas estarán relacionados con el proyecto curricular del área, de tal manera que satisfagan las necesidades planteadas para la consecución óptima de los objetivos propuestos. · Se elegirán las empresas e instituciones más representativas de la realidad socio-laboral del entorno más próximo y aquellas otras que por su interés estén ubicadas en otras zonas y obviamente no dispongamos de ellas en nuestro entorno más cercano. · Se han seleccionado las empresas e instituciones necesarias y suficientes para formarse una idea bastante aproximada de la posible oferta laboral del entorno, en cuanto a capacidad de ocupación, profesiones y perfiles profesionales. · Las visitas se han concertado/concertarán y preparado/prepararán con las personas responsables de las empresas. · Para la organización de cada visita se han tenido en cuenta las características principales de la empresa y concretado los objetivos de la misma. · Conjuntamente con los responsables de las empresas se han elaborado o se elaborarán guiones donde se establecen la dinámica de cada una de las visitas.

**7.- Actividades previas al viaje o visita a una empresa:** · Charla inicial sobre características, ubicación, organigrama, secciones o departamentos, organización del trabajo dentro de la empresa, distribución, posibilidades de promoción, profesiones que se ejercen dentro de la empresa, modos de acceso al empleo dentro de la misma, capacidades personales que la empresa valora especialmente. · Ampliación de información sobre la empresa y el sector productivo en el que se encuadra. · Elaboración en el aula de guiones, encuestas o cuestionarios que sirvan para la recogida de información en el transcurso de la visita al centro de trabajo.

**8.- Actividades durante el viaje o visita a una empresa:** · Recorrido y explicación, a cargo de un responsable de la empresa, del proceso productivo que se lleva a cabo en la misma o de la dinámica del trabajo en la prestación de servicios. · Utilización de los guiones y/o cuestionarios que se hayan elaborado, para la recogida de información sobre los productos que se fabrican o servicios que la empresa ofrece. · Recogida de información sobre los diferentes perfiles profesionales de la empresa: estudios requeridos, posibilidades de promoción y empleo. · Reunión final para completar la información y resolver las dudas que hayan surgido en el transcurso de la visita.

**9.- Actividades para realizar después del viaje o visita a una empresa:** · Puesta en común del material recogido por el alumnado de forma individual y/o en grupo. · Realización de trabajos monográficos. · Recogida y organización del material generado y divulgación de la información obtenida mediante murales, exposiciones, colaboraciones con los medios de comunicación locales, etc. · Evaluación de los objetivos planteados y debate en clase. **10.- Empresas e instituciones que consideramos responden a los planteamientos propuestos:** · Centro comercial tipo hipermercado. · Canal Sur Televisión. · Edificio de Carácter Público · Empresas relacionadas con la Producción Industrial. · Obras Públicas (Autovías, puentes, etc). · Polígono industrial. · Comarca de interés agrícola. · Mina. · Almazara productora de aceite y envasadora de aceitunas. · Edificio en construcción. · Institutos con Enseñanza Profesional. · Ayuntamiento. · Fábrica de cerámica de la Cartuja. · Instituto Andaluz de Tecnología. · I.F.A. Instituto de Fomento de Andalucía. · INTA. Instituto de Técnica Aeroespacial de Mazagón, (Huelva). · Polo químico de Huelva. · Instalaciones de la C.S.E. · Astilleros. · Instituto de la grasa. · Instalaciones generadoras de energías convencionales y/o alternativas · Otras posibilidades que no están especificadas y que puedan resultar de interés

En cumplimiento de la nueva legislación contemplamos en nuestra programación lecturas (en el que particularmente las metáforas, nos resultan muy interesantes para desarrollar la creatividad, tan relacionada con las Tecnologías, así como aspectos que tienen que ver con la no menos importante competencia de aprender a aprender), actividades de escritura y exposiciones del alumnado,
 * 12. **** - El Plan de Lectura: **
 * Lectura individual de un texto
 * Resumen oral o escrito del mismo
 * Comentarios sobre el mensaje global del texto
 * Lectura en público del texto por parte de algunos alumnos, con especial incidencia en la corrección del tono, ritmo y dicción si fuera el caso.
 * Se contabilizará para la calificación de clase al alumnado participante en estas actividades de lectura.
 * Exposiciones de los trabajos realizados individualmente y/o en grupo, al resto de la clase, utilizando para ello recursos TIC, si es preciso.
 * Implementación de elementos de comunicación eficaz y PNL.

Por el Departamento: Carlos Villalobos Mairena del Aljarafe 17 de Octubre de 2010.